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《早期STEM教育中幼儿主动学习要素剖析》

俞  莉

（江苏省常州市钟楼区幼教管理中心，常州  213000）

四、基于品质养成要素，回到儿童本真天性去

学习品质的内涵并不强调儿童能够学到的具体知识或获取的具体经验，而注重儿童是如何学习，主动学习还是被动学习，合作学习还是独自学习，记忆学习还是创造性学习。科学研究表明，在整个生命周期里，大脑有不断改变、形成新连接（被称为“可塑性”）的能力。

    1.多领域整合，跨学科思维促能力培养

STEM教育融合了做中学、建构学习、体验式教学等教学模式，具有现实问题导向、跨学科学习、团体协作实施和社会服务支持等特点，以培养具有跨学科思维能力的儿童为目标，符合时代对幼儿教育的需求。作为教育者，既要重视STEM 教育“数学、科学、工程、技术、艺术”等学科自然整合、有机渗透：在幼儿STEM操作活动中重点关注如何有效提升儿童学习品质养成。我们可以看到在STEM活动中，孩子们出现问题——猜想实验——解决问题的主动学习方式，他们像科学家一样探索周围的世界，面对困难坚持不懈，STEM教育理念把常规的科学活动架构成无限的可能，孩子们多种能力发展的同时，积极、专注、不怕困难、乐于创造的良好学习品质在悄然形成。

2.多维度拓展，借社会资源促品质提升

儿童学习品质养成需要时间、空间的充分滋润。就时间而言，不是一蹴而就，需要逐步养成；就空间而言，学校、家庭、社会、网络都是“资源”，缺一不可。特别是社会教育空间的打开，将会给孩子们以真切的品质践行时空，真正做到知行合一。我们重点思考在STEM教育实践中如何通过多维度统整与拓展，以操作体验的主动学习方式促进儿童品质养成。

无论是环境支持还是儿童需求，无论是行动创想还是品质养成，STEM教育为幼儿主动学习打开的价值空间，只是刚刚开始。实践中，我们必须要理解和把握早期STEM教育中幼儿主动学习特征：不是要学得更多，而是要学得更多样；不是要学得更快，而是要学得更快乐；不是要学得更好，而是要学得更主动！