苏州市吴江区实验幼儿园   肖菊红

“寻找适合3～6岁孩子的学习方式，让学习回归本真”是吴江实幼多年来的研究方向，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和课程游戏化精神的贯彻落实，我们越来越清晰地认识到区域活动是最适合幼儿的学习方式之一，它能最大限度地满足幼儿自主学习和个性化学习的需求。但在实践的过程中，我们也遇到了许多的问题和困惑。例如，区域活动在幼儿园课程中的角色定位是什么？如何看待集体教学活动和区域活动的关系？区域活动和区域游戏有区别吗？如何把握好预设和生成的度……结合这些问题，我们展开了深入的研究，现就以“预设﹠生成”这一问题结合我们的实践来谈一谈对“区域活动”的一些认识和体会。

在组织区域活动中，老师们常常纠结于如何把握好预设和生成的度。就拿角色游戏来说吧，原有的以全部预设为主的“角色游戏一条街”的现象确实和课程游戏化精神相背离，但是全部以生成为主的“清货架、去标签”的行为也不完全利于角色游戏的深入开展。对于一线幼儿教师来讲，对新事物、新理念、新措施的理解和接受往往都需要有一个细嚼慢咽的消化过程，这样才能汲取营养并使之成为成长的动力。极左极右的彻底性颠覆只会让教师产生迷惘和困惑，走上“只见树木，不见森林”的歧路，细嚼慢咽式的引领才能帮助教师“拨开云雾见天日，守得云开见月明”。

在实践中我们选择了“小步走”的策略，不盲目迈大步但坚持不停步。我们没有彻底颠覆原有的做法，而是在原有基础上进行修正、完善和创新。我们认为，预设和生成区域活动要遵循“预设为方、生成为圆”的原则。预设为方是指预设内容的选择要以《指南》为依据并和活动主题高度相关，能帮助有效达成课程目标，对幼儿的学习起到一个引领的作用。生成为圆则是指生成内容的确定要灵活圆通，在追随幼儿兴趣和需要的同时判断活动的价值。教师可以借助观察和分析真正了解幼儿的内在需求，通过为幼儿提供“留白”的空间、开放的材料和间接的指导为幼儿自主游戏保驾护航。

就以角色区为例。小班的角色游戏我们以预设为主，在设立多个娃娃家的基础上通过班级资源库多样高结构材料的呈现，帮助、支持小班幼儿在娃娃家里生成看病、理发、购物等新的游戏情节，等游戏经验积累到一定程度时再生成新的游戏主题；中大班的角色游戏我们以生成为主，在和幼儿商量讨论的基础上保留幼儿喜爱的、和主题相关的2-3个游戏内容，其余则清空，腾出空间为幼儿生成新游戏创造条件。例如在中班主题活动《我们居住的小区》中，教师预设好的角色游戏有超市、医院、银行等与小区主题密切相关的游戏，这些游戏内容来源于幼儿的生活，能够进一步帮助幼儿认识小区配套设施的功能，丰富幼儿的生活经验。幼儿自主生成的游戏内容有按摩院、烧烤店、咖啡馆等，这些生发的游戏主题来源于幼儿的兴趣，能够帮助幼儿进一步感知理解环境和生活的关系。