让改变发生

海德格尔说：“人是一种可能性。”而决定哪些可能性能变为现实的,往往是那些“拐点”上的力量。江苏省首届领航名师培训班的学习对我而言，就是这种拐点上的力量！在首席专家王九红老师的带领下，学思行三位一体，改变着我的思考方式，引领着我行动的方向。

一、学习，改变思想的深度

针对省名师领航项目组10位成员的实际情况，导师王九红校长给我们制定了“顶天立地”的培训标准。为了让我们“顶天”，购买来理论书籍，组织我们参加第十四届国际数学教育大会，学习当前国际数学教育最先进的理论，了解最前沿的动态，掌握系统科学的研究方法。能够达到以高观点来审视初等数学，帮助学生获得终生发展需要的数学核心素养。为了让我们“立地”，在徐文彬教授、曹培英教授带领下开展小学数学教学的基本问题研讨，开展课堂实践及学术沙龙，让我们从习以为常的工作中发现和提炼出有价值的问题，通过课题研究的方式解决问题。在问题解决的过程凝练出自己独特的教学风格，完善自己的教学思想。

徐伯钧主任对名师成长规划的高瞻远瞩，深谋远虑；导师王九红校长对“适合教育”及专业成长的真知灼见，语重心长；喻平教授对教育科研方法运用的炉火纯青，游刃有余；徐文彬教授高观点下教学问题审视的鞭辟入里，入木三分；成尚荣先生对名师专业成长的旁征博引，字字珠玑；郑毓信教授对深度学习阐述的理智深邃；孔企平教授对新课改解读的精辟独到；吕林海教授对情感关联学习的言浅意深；张维忠教授对数学文化的如痴如醉；曹培英教授对课堂实践的道法自然，对数学思考的孜孜追求……让我的视野、格局、格调，向着道德优美、学术纯粹进发！

二、研究，改变成长的力度

领航班的学习是身份的寻找，是平台的搭建。在与专家同行的相互交流，智慧分享中，我们“孵化”思想，“组建灵魂”：找到一个原点——解决真实的问题，把握一个方向——回归教学研究之路，追求一种气氛——建设学习型组织，遵循一个逻辑——实践是检验真理的唯一标准。

小数领航研修班的成员中，有正高级教师、有特级教师、有教研员、也有一把手校长，我们组成一个学习共同体，研究的共同体。上课路上，车厢里，餐桌上，宾馆房间、QQ群都成了我们学习的场所。聆听着专家同行的经验，我们刷刷地记录着；结合自己的点滴感受，我们兴奋地交流着。每一分钟里都浸润着智慧，每一点经验里都在分享着快乐。我们也就共同的教学困惑切磋商榷，更向研究有方者求问请教。虽然大家来自全省各地，但大家似乎在一所学校里共同研讨，气氛是那样融洽与真诚。每一个话题都能激发起大家参与讨论与发言的欲望；每一个发言里都有火花闪现。

在研修班上，我上了三次展示课，可以说是在领航班上课次数最多的成员，得到帮助指导也就特别多。第二次研修活动中展示的《数对确定位置》，不仅被推选参加了“2019 京苏闽粤名师工作室小学数学‘一课一专题’教学交流研讨会”，而且在江苏省“教学新时空”播出，在该案例基础上形成的论文《游戏：赋数学理解以生长的力量》刊登于《教育视界》。我在领航班展示的《两位数成两位数的笔算》一课，作为江苏代表，在教育部“国培计划（2020）”综合改革项目培训课标小学数学培训班展示，受到马云鹏教授的充分肯定。《创设联结：破解数学运算的黑洞》一文发表于《小学数学教师》。行走在“学习思考、实践突破、反思表达”的路上，我实现着素养的提升。

三、引领，改变事业的厚度

2018年我主持的江苏省乡村骨干教师优秀培育站被评为江苏省优秀培育站，本人也被评为优秀指导教师，2020年遴选为江苏省名师工作室主持人，评为江苏省教科研先进个人，2021年被聘为江南大学人文学院研究生导师，无锡市华罗庚研究会副会长，被任命为江苏省前瞻性项目数学实验项目无锡地区的负责人……在发展专业素养，提升业务能力，形成教学风格，凝练教育思想同时，我发挥着名师领航的作用，收获的不止是成绩，扩大的不止是格局。

（一）深化了区域内的教育改革

我带领团队整体建构数学理解性教学实践体系。以“启智、激情、塑品”为目标，以“数学理解性学习的双重内涵”与“数学理解性学习的双重特征”为纵向线索，重构教学模式，进行教学环境、教学方式、教学评价的变革，由此促进数学理解性学习的建构，使学生的学习在“身体、认知、情感、元认知”之间达成和谐共振，培育完整儿童。我和团队还制定了“会学小能豆”表现性评估标准，编制了十二册的“促进小学生数学理解的教学要点”，下发到全市各教师手中，成为教师日常教学的指导手册。

为了让隐性经验显性化，让团队经验规范化，我整合“目标与知识的设计”、“问题活动情境的设计”、“评价及反馈的设计”三个核心要素，构建了面向小学生的数学理解性教学设计框架，并提炼出基本设计策略——“聚焦本质、激活内需、创设联结、构造序列、反思提升”。以数学理解教学策略的落地，推动教学方式的变革。通过具有开放性、挑战性、探索性的“核心问题”和“大任务”，驱动学生“卷入学习”，通过“发疑（激活内需）——探微（深度卷入）——扩形（类比生发）——精化（概括提炼）——反刍（内省迁移）”教学五环节，促进学生在挑战中建构，在交互中深入，实现理解的通透、知识的迁移、心智的成长。

2020年，我组建成立了江阴市“数学理解”名师工作室联盟，开展项目化研究。基地学校主持“数学理解”省级课题有5个，市级课题23个。在全市层面有目的、有系列开展研讨活动近百次，催生了区域内“为理解而设计”的教育主张。从开展数学理解研究至今，江阴市小学数学获2次全国赛课一等奖，7次省赛课一等奖，3次获省数学基本功比赛一等奖。江苏省四年级学生义务教育学业质量监测显示，江阴市小学生数学学业质量提升显著。

（二）引领了区域外数学教育的改革创新

基于“为理解而设计”的丰富成果，我被推选在江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会交流。2018年5月，我代表无锡在江苏省小学数学课堂教学改革成果研讨会作汇报（视频+课+报告），被推荐参加中国教育学会小学数学专业委员会年会交流。2018年12月在江苏省小学数学专业委员会年会及高峰学术论坛做报告《用本原性问题驱动数学理解》。2020年应邀在全国第12届数学方法论与数学教育学术研讨会交流。2020年11月在教育部“国培计划（2020）”综合改革项目——课标小学数学培训班作为江苏代表上展示课，获得马云鹏教授充分肯定。

参与由江苏省中小学教研室、《小学教学》杂志社等组织的网络直播公益讲座5次，最多一次收看人数达3.3万人。与锡山、梁溪、张家港、句容等10个教师发展中心开展数学理解专题研讨活动。与新疆、甘肃、山西、内蒙等等地携手，推广数学理解性学习的研究成果。2018年作为专家团成员赴新疆开展了一个多月的援疆教研指导工作，与当地的干部、师生团结协作，积极推进和落实教育部新课标精神，把先进的教育理念带到边疆。我主持的江苏省名师工作室30名成员一年中参与上课讲座近100次，在省级及以上专业杂志发表论文25篇，撰写“数学理解性教学120”案例50个，我努力把工作室打造成“教改的实验田、成果的辐射场、名优教师的孵化园”。

（三）提供了“数学理解”实践路径的参考蓝本

领航工程研修的三年中，个人在省核心刊物及以上发表论文多篇，2018年3月组织全市骨干教师编写了《三力课堂：教学变革的江阴路径》一书，撰写的个人专著《为理解而设计：小学数学教学的实践探索》即将出版。开设了“数学理解”微信公众号，发布原创文章57篇。开发了120个数学游戏微课程，积累了58个数学理解性学习典型案例。2020年疫情期间，负责江阴市小学数学学科的“抗疫送教”工作，作为教研员勇挑重担，积极上阵录课，为江苏省名师大课堂录制网络课程《认识平行四边形》、《认识三角形》、《平行四边形和三角形的整理和复习》,并组织和指导全市小学教师参加线上授课。为“抗疫期间的无锡教科研”录制的视频在无锡电视台等媒体播出后，收到多方好评。

名师的研修之路应该是一条“仰望星空，接天连地”的求问之路，是一条“理论改装，科研下嫁”的探索之路，是一条“没有规矩，亦成方圆”的自为之路，是一条“赠人玫瑰，手有余香”的自度度人之路……我努力改变自己，改变他人，改造课堂，在课程改革的道路上奉献着绵薄的力量！