“亲验”学习  贴地而行

如果高新区实验幼儿园   蔡春燕

自2014年8月开园以来，我们即以“亲验”作为园本特色来研究，先后成功申报南通市课题“幼儿园科探课程的开发与研究”、省教研课题《幼儿科学亲验活动的支架设计与应用研究》。教师积累了丰富的教科研经验，学会在实践与反思中认识幼儿，关注幼儿学习方式的转变“学习是以直接经验为基础”，认为“体验性”是亲验学习独特的关键因素，鼓励幼儿去亲历并体验所发生的事，重视学习过程中幼儿感情和行为上的参与，而不仅仅停留在认知的改变上。三年来，在董洪亮主任、冯雅竹园长等专家的指导下，我积极体验践行着“亲近、亲历、亲验”的教育理念，不断思考、努力修正并逐步形成自己的教育主张。

一、幼儿“亲验”学习理论基础

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》

幼儿的学习是以直接经验为基础的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2.杜威的“做中学”理论

教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式。 

3．建构主义学习理论

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师幼互动强调每一个活动主体都是幼儿，注重幼儿“躬亲实践、体验操作”。幼儿是活动的主体，其所学来自深刻的体会与感悟，教师只是幼儿活动的支持者、引导者、合作者。

二、幼儿“亲验”学习主张阐述

   （一）幼儿“亲验”学习内涵

亲验：所谓“亲验”,是指亲身经历、积极体验，不断验证、获得经验，是“主动的、积极的”、“身心在场的”真实践、真体验。

亲验学习：是学习者通过自己亲身的、直接的经验来学习，所学习的是自己直接的第一手的经历与技能，这种学习有利于全面的素质和能力培养。

幼儿“亲验”学习：是指幼儿在教师创设的情境中，身心在场地感知、领悟，进行有意识的思考，逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，从而不断建构经验，身心全面和谐发展。在幼儿“亲验”学习中，教师对于幼儿的控制程度低，在不干扰幼儿生长的前提下，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿能进行积极建构，学习过程充满了幼儿的创造与想象。

幼儿“亲验”学习活动主要内涵：

1.幼儿是学习活动的主体与主角；

    2.能吸引幼儿对学习活动更高程度的参与；

    3.活动过程不仅是认知性的，更包含有感情因素，是幼儿情趣、情绪、行为的共同参与；

   4.注重幼儿学习能力，特别是学习品质的培养。

    幼儿“亲验”学习活动表现形式：

理念积极：幼儿“亲验”学习不仅仅只是习得经验，其在认知、情感态度、价值观方面均能得到发展。

内容积极：亲验的内容源自幼儿生活，适合幼儿学习，能促进幼儿积极发展。

形式积极：亲验的形式是自然而然的，幼儿喜欢的。不是硬体验、伪体验，假体验，为体验而体验。

状态积极：学习过程中，幼儿是自由、自主、愉悦、专注、投入、善思、创造，身心在场的积极主动体验状态。

   （二） 幼儿“亲验”学习主要特点：

1.感官参与是幼儿“亲验”学习的重要基础

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的，学习过程需要幼儿的多感官参与。而亲验活动正是需要幼儿多感官参与的活动，因此，开展幼儿亲验学习活动，必须以幼儿感官的参与作为其重要基础。

2.亲历体验是幼儿“亲验”学习的基本途径

“亲历、体验”是幼儿“亲验”学习的基本途径。所谓“亲验”,是指亲身经历，积极体验。幼儿置身于真实情境中，通过感官参与、动手操作等活动获得体验，在亲身经历中体验生活，在实践活动中认识事物。

3．活动课程是幼儿“亲验”学习的有效载体

幼儿一日活动皆课程。幼儿园活动有主题课程、生活课程等，幼儿的“亲验”学习也必须以此作为有效载体。研究中，我们引导幼儿真实践真体验，初步形成了一套幼儿“亲验”学习主题课程：咕咚植物课程。如：《枣来枣去》《原来是树根》《香橼》；咕咚动物课程。如：《小蚂蚁大世界》《大白小白》《小孔雀》；咕咚科学课程。如：《弹力器的秘密》《光影》《大力士》等。幼儿“亲验”学习生活课程：入园离园课程。如：     自主点心课程。如：    使亲验学习更为系统。

4．有机渗透是幼儿“亲验”学习的主要策略

我们在语言、科学、艺术、健康、社会等领域以及日常一日活动中，变革教学方法有机渗透幼儿“亲验”学习理念，引导幼儿快乐、专注地探索与学习。

如：

（1）幼儿语言活动中，我们探索出“亲验”学习三个要素。一是情境：幼儿亲身经历的现实场景或教师创设的情境；二是语境：为语言所营造的氛围和意境；三是心境：一种带有渲染性的情绪状态。

（2）幼儿科学活动中，我们探索出“亲验”学习科学教育的有效策略：A活动内容可体验、可操作；B活动评价多元化、个性化。

（3）幼儿艺术、健康教育中，我们探索出开展“亲验”学习的策略：A活动环境合宜化；B活动组织情趣化；C活动要求多元化；D活动评价个性化。

(4) 幼儿社会活动中，我们探索出“亲验”学习道德教育的有效策略。A环境——浸润文明；B儿歌——习得能力；C游戏——体验情感。

……

5.创造想象是幼儿“亲验”学习的高位提升

幼儿的创造想象是对幼儿“亲验”学习的高位提升。幼儿只有在积极、专注、愉悦的状态下才能进行创造与想象，为了激发幼儿创造想象，我们探索出一系列有效策略，比如在幼儿艺术活动中，我们探索出激发幼儿愉快创编的策略。A教师的引导是关键；B体验的手段变助力；C多样的展示促提升。

    （三）幼儿“亲验”学习的实践体系

1.创设可感的、活动的“亲验”学习情境

2.激发专注的、善思的“亲验”学习欲望

3.引导自由的、自主的“亲验”学习活动

4.开发有趣的、有益的“亲验”学习课程

   （四）幼儿“亲验”学习实践要义

体验内容生活化

生活内容课程化

课程实施游戏化

（五）幼儿“亲验”学习的实践原则

动起来（活动性）

想起来（思考性）

乐起来（情趣性）

（六）幼儿“亲验”学习的实践三不要

不要 “硬”体验

不要“假”体验

不要“虚”体验

三、幼儿“亲验”课程建构

（一）课程建构的宗旨

教育主张通过课程来实现，因此，建构“亲验课程”来实现幼儿“亲验”学习这一主张。

（二）课程定义：

狭义：教材

广义：一日活动

虞永平：幼儿园的课程就是幼儿在教师创设的环境中，在教师支持、引导和鼓励下，获得各种经验的过程。

我以为：一日活动皆课程。幼儿园课程就是幼儿在幼儿园里所经历的任何事情，这些事情包括教师计划过的也包括没有计划的。

（三）“亲验”课程”的界定：

“亲验”课程”：在（师幼）共同创设的积极可感的环境中，幼儿自由、自主、愉悦、专注地、善思地、创造地、身心在场地积极体验，教师适时适宜地提供支持，从而不断建构经验，获得成长的过程。

 “亲验”学习课程”的目标是全面的、启蒙性的，内容是积极的、生活性的、整体性的，方式是幼儿多感官参与的，多形式的、活动性的，幼儿参与课程活动的状态是自由自主愉悦创造的。