新未来 新挑战 新思考 | 李丽辉： 化“危”为“机”：关键在“空中课堂”真正落地

　　因新冠肺炎疫情引发的全球性公共卫生危机导致世界性的学校停课。停课不停学，“空中课堂”在线教学成为保障各级各类学校教育教学工作正常开展的重要选择。一时间“空中课堂”落户亿万千家，如何确保落户了的 “空中课堂”真正落地，我校进行了积极的探索与实践。

一、提升“课程质量”，把握空中课堂落地的关键

　　1.基于疫情，进一步转变教育观念。空中课堂、在线学习、停课不停学，突如其来的疫情对疫情下的教育教学提出了全新的要求。在教育部停课不停学相关通知下发的第一时间，我校就启动了每天听书一小时活动，书籍由校长亲自推送，每天一本。《未来学校》、《翻转式学习》、《认知天性》、《怎样才是最好的学习》、《怎样绘制思维导图》、沈祖云老师《来自全球的教育报告》等书籍和报告对促发教师理解“互联网+”时代教育发展趋势，积极转变观念起到了很好的作用，为空中课堂的顺利开课奠定了思想基础。在听书的同时学校还组织中层以上的领导和教研（备课）组长开始了文献学习，系统学习了北师大冯晓英老师关于混合式教学的系列论述。混合式教学、混合式学习、学习理论、教法学、建构主义、联通主义、支架、探究社区模型学习等概念走入领导和老师们的视野，为我校“空中课堂”教学方案的制定奠定了非常好的理论基础。

　　2.基于学情，制定课程实施方案。在课程实施方案制定前，学校针对学生学习设备的准备情况、自我学习能力、规划能力、自律性、以及学生对网课的期待等进行了家长和学生问卷。从开学前2月15日问卷结果来看，有21.8％的学生已经在网上听了大量的网课，没听过和偶尔听的学生占33.75％；当被问及听网课的效果怎么样时，有15.71％的同学感觉非常好，有51.69％的同学感觉效果在“一般”以下；有35.39％的学生对自己的自控力很满意，有21.73％的同学认为自己的自控力较（很）差，需要老师的督促和提醒；家长和学生都在问卷中强烈的认为听自己老师的网课效果会更好；相比学生，家长对开设网课后孩子能否对手机产生迷恋表示强烈的担忧。

　　在学习和调查的基础上我校把培养学生自主学习能力，让孩子在互联网背景下学会如何学习作为课程的首要目标。在此目标的导引下制定了短期（两周）、中期（三周）和长期课程实施方案，每一期方案接近尾声时都要进行师生家长的问卷反馈，根据反映出的问题做好下一期方案的改进。比如在短期方案设计时，我们把网课全部安排在晚上（六点到八点），留出白天的时间供学生按照自定计划自主学习。执行两周后的调查显示学生和家长反映这样安排比较疲劳，在中期方案制定时，我们即将晚上开课改为白天开课。

　　3、基于“目标引领、保住底线”的原则，卓有成效地开展教学教研工作。根据学校制定的居家学习实施方案，由教研组长组织各年级备课组长结合学科特点细化年级教学措施，然后由各备课组长组织任课教师共同编制学科学习指南、集体备课、落实录课、作业设计、答疑和检测评价等内容，最后学校再结合各备课组要求排出学校网络教学周课程表，各学科严格按新课表组织线上教学。实行日备课制度，备课时主备教师先将自己的直播课堂二维码分享到备课组群，同组教师进入课堂充当学生，进行课堂全真模拟演练。模拟上课后，备课人针对模拟时发现的问题和组员提出的建议，进行二次备课，最后将自己的成品课程留待全组成员使用。

　　4、基于学科内容特点，精心设计教学问题。在教学设计中，问题设计尤为重要。疫情期间学生居家上课，学习心理与在传统课堂上又有不同，因此需要教师从学科特点出发，设计出既有思考价值又能引发学生兴趣的问题。

　　一般而言，授课者在线上教学中可设计三类问题（作业），一是知识理解类，二是基本应用类，三是生活应用类。这里特别强调生活应用类问题，这类问题将学科知识与社会生活、工业生产、商业经营等方面建立关联，通过观察现象、分析原理，走向学用结合。由于这类问题来自日常生活，因此既能提升学生的学习兴趣，又能提高学生的逻辑思维、语言表达和生活实践能力，符合当前教育改革的大方向，也是疫情期间很好的情绪稳定剂。

　　5.基于校情，选择适切的教学资源和范式。在开设空中课堂时，常见的教学资源组织方式大致有三类：一是以省、市、县为单位，由教育行政部门组织统一录制教学录像，编制统一课表，在电视台或相关网站分年级播放，学校以班级为单位组织收看；二是以学校为主体编制录像课，整合省、市、县提供的课件资源，按课表分年级统一播放，以班级为单位组织收看；三是学校以备课组为单位，组内教师按照不同的教学任务，通过播放自编录像、录像导入直播或直播三种方式组织教学。作为地区级教育信息化应用示范学校，我校主要通过第三类方式进行空中课堂资源建设。

　　学校选择同一网课平台，按照做中学的方式，由教师发展中心协同信息中心针对教师开展操作方面的培训，包教包会，人人过关。

二、优化“学生管理”，解决空中课堂落地的难点

　　1.实施分层分类指导原则。根据学生的自律水平和家庭教育情况，将学生分为四类：第一类是具有自主学习能力，自律性强的同学。指导策略是给予其充分的信任，充足的时间，自己的学习自己做主，不问则不管；第二类是比较自律，具有一定的自主学习能力，但容易被周围的事物所干扰，做事缺乏坚持的同学。指导策略是规定时间，规定任务，每周至少指导两次；第三类是成绩接近平均水平，但自律性比较差的同学。这部分同学是我们指导的重点人群，指导策略是要求具体，每天督促，通过打卡促进习惯养成；第四类是学习低于平均水平，自律性差，家长管不了的孩子或留守儿童。指导策略是导师制。

　　2.实施四会一课制。晨会：每天早上班主任老师如约来到屏幕前，首先是组织同学们一起隔屏晨练--第九套广播体操，其次是一日学习生活总结，最后是隔屏谈美--以美的方式打开一天的学习生活；讲题会：这是同学们非常喜欢的一个会。每天四点半，同学们准时上线进入班级群，进行提问和问题解答。在这个过程中可以选择做提问者，把学习过程中遇到的问题列出来，也可以选择做解答者。一般一个问题提出后都是多位同学争着想讲解，为了能抢到讲题的机会、为了能讲的明白，让提问者满意，很多同学对待学习更加认真了，更愿意思考了；家庭会议：每周一次，每次一个议题。每周日晚班会课结束后，全家齐聚桌前，主持人、记录人、计时员，家庭成员每人自选一个角色，按照学校下发的家庭会议流程，庄重规范执行。在民主温馨的家庭氛围中，每个成员都能真诚表达，积极参与决策。这种平等、自主的氛围，对于缓解疫情期间的家长和孩子的焦虑心理，养成倾听的习惯，营造积极的亲子关系都起到了很好的作用；“7+2”线上家访会：7代表七天，即一个星期，2代表两个学生，即每周要对2个学生进行线上家访；7还代表七个学科的教师，2代表一位学生和一位家长，每周末的晚上班主任打开微信视频群聊功能发起邀请，老师、家长、孩子如约上线。7位教师在线1个家庭的家长会，暖心，感动，不少学生就是在这一次次家访会后蜕变成长。班会课：每周一次，周日晚上六点召开。九年级围绕家国情怀，八年级珍爱生命，七年级以英雄为主题展开。

三、着重学习能力培养，紧扣空中课堂落地的根本

　　教育部《中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》指出：学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导，帮助学生科学制定居家学习计划，注重培养学生自主学习能力。

　　停课不停“学”而非停课不停“教”。从有利于学生学习的视角来看：教学的进度要慢；教授的内容要少；教学的过程要翻转--先学后教；教的时间要短，学的时间要长。

　　基于此，我们在教研部门的帮助下研发了基于自主学习能力培养的五环教学法，即导学+助学+检测+辅导+生成。同时我们还推进基于自主学习能力培养的“学程制学习”和“项目化学习”。

　　先说“学程制学习”。学程,是指“学校为了帮助某特定群体的学生达成特定的学习主题所规划的学习经验总和,并且透过规划必修、选修科目及修课流程来达成学程教育目标( Allan A . Glatthorn,1987)。 ”程有进程、过程和一段时间之意。

　　学程制学习是把学习的权力归还给学生。鼓励学生按照自己的学习速度，以自己喜欢的方式，自己决定自己的学习进程和达标时间。在这一过程中教师适当放慢教学速度，为学生提供适当的课程支持，给学生留出充足的自主学习时间。

　　我们把居家学习统整为4+n个学程，第一学程为居家学习的第一周。设立的必修课程为准备新学期，学习内容为做好居家学习规划，调整作息时间，按照每天不少于四小时的学习时间制定切实可行的学习计划，复习上学期的课程。学习成果为一份有效的学习计划，一本个人问题集。每天晚上6点至8点教师分学科在线答疑，选修内容为推介自己的假期研究性作业；第二学程是居家学习的第二周。必修课是按照学校下发的课表自主预习新课，选修是推介自己的预习方法，成果是每天积累问题反馈给任课教师。同时开设每天晚上一个学科，每科30分钟的学法指导课和电影课、体育课等公共课；第三学程为居家学习的三、四周。教师提前把两周的学习指南一并下发，学习指南对学什么，怎么学，学到什么程度有清晰描述，同时下发的还有老师的导学微课。学生拿到指南和微课后，可以选择跟着老师的节奏进入直播课堂，也可以选择按自己的节奏进行自学；第四学程为复习检测周，学校会在周一、周三、周五开启三次线上自检测，学生可根据自己的学习情况自报参加检测的时间，达到检测合格标准后，在本周剩下的时间里学生就可以转做小老师，开设答疑专线。如果第一次检测没合格，则需要继续进行学习，准备参加第二次检测，直至合格为止。第四学程结束后，循环进入三、四学程。

　　再说“项目化学习”。在居家学习期间，学校课程中心的老师们研发了三个学习项目。“为什么说此次抗击新冠肺炎疫情是我国建国以来的一场非常战役”？此项目设计围绕病毒、疫情、我国和世界面对疫情的是怎么做的？国际社会是怎样评价中国的等等开展连续三周的持续性研究。此项目融合了生物、历史、数学、语文、地理和英语学科的知识，通过信息检索，资料查阅，进行自我梳理和思考，项目成果除了研究报告外还支持其他多种形式的展示。现在有两个小组的阶段性研究成果“中国瘟疫史”、“疫日沉思”--伤害和毁灭已向全校发布。针对怎样能让英语学习变得有趣，老师们开发了“花言巧语”学英语项目，学习时间为三周。“我家里的单词库，我的哈利波特，我是翻译官”此项目基于学生真实的生活，强调多角色体验，凸显课程的意义和意思链接，深受学生们的喜爱。“大自然在说话”项目将英语和生物学融合，基于现实世界的环境危机，学生们自学制作了系列配音中的环保课。

　　此次“空中课堂”在线教学，暴露出学生自主学习能力和自我管理能力的严重不足。联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天和明天》中论及学习化社会时明确指出：未来学校必须把教育对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。