前阅读学习?自主体验

——以绘本阅读《小海狸烤蛋糕》为例

如皋高新区实验幼儿园   蔡春燕

l  关于语言核心领域和体验的思考：

《小海狸烤蛋糕》是一个科学工具类绘本，和一般的语言类绘本不一样，那这类的绘本怎么体现前阅读的核心经验？是不是看懂讲清楚就行？不仅仅是，同时还要会观察画面，学会观察、学会看懂画面背后蕴含的文学语言，这才是最核心最重要的。

关于体验：不是动起来了，操作性的、游戏性的就叫体验，更重要的是思维的体验。

关于自主：打破过去讲读、猜读等传统模式，一开始设计时，我就想打破原先阅读模式，我要撒开手让孩子都，所以我设计了问题阅读、重点阅读、完整，也就是整本阅读的形式让孩子来读，不管是哪一种，都是孩子完全自主的读，我只是通过提问引导，与孩子互动回应，在他们需要时回应、回答他们的问题，今天基本也达成了我的预设目标。

关于前阅读核心经验：

《语言核心领域经验》前阅读章节书中说：教师自己要反复的看，只有自己先看懂才有可能支持幼儿的前阅读学习。

初看，不明白为什么不把所有的烤蛋糕材料在一页呈现？我们平时烤蛋糕不是先找齐所有材料吗？为什么绘本中要这么安排？比如：第10页和第11页，第12页和第13页、第14页和第15页、第16页和第17页。一遍一遍看，看明白了，左边是材料，右边是如何用这些材料进行操作的，这样的安排更适合幼儿的年龄特点、阅读特点。

再细细观察，发现许多有趣的画面，比如小海狸福瑞捂着耳朵的图片，为什么要捂着耳朵呢？哦，从画面猜想现象的原因，原来是电动搅拌机的声音太响了！再比如，有小福瑞和卡思托尔只露着屁屁的照片，从画面中翻得乱七八糟的场景可以想到它们俩在找东西。又比如前后两页对比，前面一页的材料杂乱，后面一页的材料整齐，那就是小福瑞它们收拾整理了……。

活动中，我引导幼儿将看不懂的页码记录在问题卡上，通过同伴互助和教师引导学会观察画面，理解阅读内容，并学会用自己的语言表达，达成幼儿前阅读学习的第二、三层次。

l  试教调整：

    一减细节：

在设计活动方案时，我试图将每一个细节都考虑到，结果试教反而不理想。江大师一句话点醒我，“你想得太多了”，并将她的经验传授于我，只设计大环节，细节的地方试教时根据幼儿学习情况调整。这才是真正的体现“儿童为主”，还有就是避免重复做教具，减少资源浪费。

二减形式：

第一个环节一开始设计的是记录表征烤蛋糕的材料。看懂记录表征也是前阅读的核心经验，一开始让孩子记，喊了几个孩子，发现画得很好，但用时太长，我是语言活动，不是美术，PS。第二次改成所有材料做成小图卡，让孩子找，发现，材料太多，14种，四个记录卡，费时也多，而且凌乱，这条路也行不动。思考，怎么用最简单的方法达成目标，改成现在用课件展示，记忆、梳理、表征，都达成。

三减内容：

原设计烤蛋糕到吃蛋糕都要求孩子讲，发现一节活动中容量太大，改成重点阅读。只要活动中掌握了阅读方法，活动后把绘本放语言区再自主阅读也可以。

总之，与活动主旨无关都删减掉。

结语：感谢

感谢导师给机会逼着自己重回课堂，精心思考，重新审视自己。

感谢导师的提点：当时和师姐说我的设想时，导师说，“上语言活动要有语言活动的特点，科学活动要有科学活动的特点，不能混为一谈”。所以，在磨课过程中，时刻谨记师姐教诲，不让自己跑偏。

感谢感谢同伴的相伴研讨，（这次比较特殊，幼儿园恰逢几个评审，年检、安全、融合、出去学习的，自己一个人磨，求救于工作室伙伴。）我会把磨课后的问题发群里，比如纠结中大班，纠结用展板还是用课件等问题。每天两位妹妹不管多忙，都会抽空回复。

特别感谢江大师的“实在话”，成长路上需要有人点醒。还是那句话，研课喜欢和她一组，赛课不愿意和她一组（偷笑）。除了这次的“你就是想得嫌多”，还能听到更多的“你这儿还需要调整一下，那边需要再改一下”建议。

与智者同行，必有所获！