杜威对“教育即生活”的解释是，儿童本能的生长总是在生活过程中展开。这里的生活是广义的，涵盖幼儿的一切活动，生活的过程就是学习的过程。因此，我们将幼儿在园一日生活均视为他们参与、体验、创造，主动学习的过程，而不仅仅是教师集体组织的教学活动。从幼儿园常规作息的角度看，生活环节包括晨间谈话、早点、早操、入厕洗手、散步、生活整理等。这些看似寻常的生活环节中蕴含着丰富的学习资源和发展契机。教师应积极营造和谐的班级微观生态系统挖掘每个生活环节中的教育价值，鼓励幼儿在生活环节中感受、体验、交往和表达，让每个生活环节都充实、和谐、快乐。

1. 捕捉生活环节中的自发学习，感探究之乐

午后散步环节，老师和孩子一起围绕蜻蜓开展了一系列的探究活动。这样的学习是随机产生的，更是幼儿自主自发的。这其中有问题、有思考、有讨论、有学习内容、有新经验建构，因此，对于儿童来说，它就是学习，而且是与生活和融、与他人互为唱和的快乐学习。儿童是天生的科学家。好奇、好问、好探究的他们在生活环节中时常自发地观察、不时地发问。此时，老师要善于及时捕捉思维的小火花，用温和而积极的方式，帮助它灼灼燃烧，照亮孩子们求知的心。这样的学习充满好奇和探究、平等而敏感，自然、自在地发生，是真正属于儿童自己的学习！

2. 鼓励生活环节中的自由表达，享互动之乐

教师在寻常的晨间点名环节中，挖掘出不寻常的、多元化的、富有教育意义的和乐学习资源，将原本单调的晨间点名环节变成富有乐趣的合作挑战游戏，让身处班集体这个微观系统的幼儿感受到安全感、归属感和成功感，这其中，有幼儿自主展示、有数学经验分享、有同伴快乐互动、也有亲他性行为养成等，幼儿自由地表达、敏感地发现集体生活中的细微变化。幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间，彼此传递着和善、分享着快乐、积累着新经验，共同构建起和而不同、各得其乐的生态环境。

3. 支持生活环节中的自主管理，获成长之乐

生活环节中的自主管理考验的是幼儿发现问题、解决问题的能力。在这一过程中，教师“退后一步”，将自主管理的权利和空间留给孩子。鼓励他们运用已有经验创造性地解决问题。在进餐环节中，小值日生们运用数学认知、社会交往、健康习惯等多领域的已有经验解决实践问题，同时获得的学习和发展也是跨领域的、多元化的。这就仿佛点亮了幼儿一日生活各环节中的资源点，将习惯的养成、经验的积累、人际的互动、情感的体验整合、协调、提升，让幼儿体验到自主成长带来的快乐与自信。