苏州市吴江区实验幼儿园   肖菊红

早期教育课程方案有时候会被人认为是两种极端一一放任主义氛围和指导性氛围。在放任主义或放任型氛围中，幼儿有支配权。班里基本没有什么结构或一日常规。教师保证幼儿的安全并照顾他们的基本需要，让幼儿按照自己的意愿玩。

另一种极端——指导性或成人控制的氛围中，教师管理所有的活动和学习。他们告诉幼儿做什么和什么时候做，经常用原始的方法去教一些具体的学习技巧和概念。

在现实中，也的确如此。由于我们长期以来实行的都是比较传统的分科教学课程，其学习形式普遍以集体活动为主，所以直到现在，在贯彻落实《指南》、课程游戏化精神的今天，我们还是能够清晰地在幼儿园的一日活动中看到浓浓的“指导性氛围”。

而高宽课程的课程方案提供一种支持性的氛围，在这种氛围中，教师和幼儿分享控制整个学习过程。教师在“幼儿探索时所需要的自由与为安全做出的限制之间”达成一种平衡。

这样的一种平衡让我想到了儒家思想中的“中庸之道”，在我看来任何极左极右的做法都是对教育、对孩子的不负责任，我们应该慎之又慎地选择适宜的课程方案，为孩子的主动学习创造良好的条件。高宽课程所倡导的“支持性的学习环境”给我们一种新的启发和思考，那就是“支持性的学习环境”是解决“如何处理好教师主导作用和发挥幼儿的主体性之间矛盾”的金钥匙。

 这样的课程方案让我们一线教师在知道“该如何教”的同时知道“孩子是如何学的”。所以当教师设计一个小组活动或集体活动时，他们会考虑幼儿感兴趣的活动目标、行为以及想法。提供的材料和经验既建立在幼儿的兴趣之上，又可以促进他们的学习。这样的做法值得借鉴！

  通过对《学前教育中的主动学习精要》第五章的学习，让我对“高宽课程中教师和幼儿是如何互动的”有了一个清晰的了解，良好的互动不仅需要创设支持性的学习氛围，更需要在了解幼儿年龄特征、尊重幼儿学习方式的基础上掌握支持互动的有效策略，方能有效回应幼儿，为幼儿的主动学习保驾护航。