无锡市立人幼儿园是一所农村幼儿园，《基于农村资源的微课程生发研究》是我园的江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，我们把课题研究作为持续推进课程建设，促进内涵发展，提升保教质量的重要载体。近两年我们通过文献查阅、现场研讨、网络问卷等方式，把每一位教师卷入对课题内涵的深入思考中，多维度扎实推进草根式行动研究，在此过程中摸索出一些推进课题纵深研究的策略。 

专业阅读三举措

结合课题研究的需要，我们为教师购买、推荐了《发现儿童的力量》、《项目教学法》等书。建立了专业书籍进阶阅读机制，为教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。倡导课题研究在阅读指导下实践，在实践中理解专业，努力实现自主可持续发展。

举措一：园长领读。我园的领读书目确定之前征求老师的意见，例如老师们选择的《甘蔗有多高》，这本书浅显易懂、实操性强，贴合我园教师的实际需要。我们为教师购买了人手一册。园长先带着老师们通读浏览，然后按章节精读实践，尽可能将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的微课程实践结合起来，通过重复个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整的过程，直至透彻理解。借鉴这本书的形式，我园大一班开展了《老师的汽车有几辆？》、大二班开展了《幼儿园的树》等微课程研究。

举措二：每周打卡。我们认为读书的过程比结果重要，思想碰撞比背诵观点重要，终结目标是形成批判性思维。为此我们在幼儿园群相册中开设每周读书打卡的栏目，鼓励教师在读书时多做批注，记录自己的想法和实践，随时随地依据著作分析自己观察到的幼儿行为。打卡的记录全园教师都可查阅、研讨，通过这种过程性指导推动教师读书。

举措三：思维导图。围绕课题研究内容，我们用思维导图的方式分别对农村资源、微课程、课程生发等文献资料进行收集整理。思维导图化繁为简，帮助我们整理观点，直观呈现。现我园已检索、汇总了文献资料。在研究过程中，当教师出现把握不准研究重点、混淆研究思路的情况时，我们就利用思维导图学习讨论相关观点，辨析行为，加强对课题概念和研究内涵的把握，促进每位教师对课题的理解和内化。思维导图帮助我们找到了一条理清研究思路的有效通道。同时，我们也在研究中不断丰富本课题的文献综述，纳入到思维导图中，运用到研究过程中。