挖掘和利用资源是幼儿园开展课题研究十分重要的工作，我们关注农村资源的教育价值，不断拓展环境和材料的范围，观察和分析幼儿在活动中利用资源的行为特点，注重不同资源的结构和搭配，不断反思和总结资源使用的指导策略，通过资源地图的完善，切实让幼儿在与农村资源的相互作用中获得新经验。

第一步：发现资源。我们关注幼儿真实生活的环境，发现园内、园外的自然、社会、人力资源。通过资源小组调查、大小教研活动、幼儿观察记录等方式发现园内资源，如幼儿园的树木花草、教师的私家车等。通过教师实地调研、家长参与调查、手机软件协助等方式发现园外资源，如小胡山公园、滨湖区社会福利院、好又多超市、工业园区工厂等。这些收集来的资源都标出与幼儿园、与幼儿的距离，让资源进入了我们的课程视野，让我们站在幼儿的视角去审视新农村地区的环境，为生成活动做好准备。

第二步：利用资源。收集课程资源的目的是做有准备的课程，把幼儿周围生活中他们感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿的学习载体，让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展。我园的资源小组依据“指南”分析这些资源中有可能引发出的幼儿的学习与发展，依据对本班幼儿已有经验的了解，预设经验的指向及可能生发的活动。以表格或网络图的形式对资源的名称、特性、价值、以及适合开展的活动进行简单的分析和整理，再经过团队讨论后提供给全园教师。如资源地图中的小胡山公园，先将资源分类为：自然物、建筑物、人物三类，然后将三类中的具体资源进行罗列，并提出相应的经验线索、指南主要经验对照和活动规划建议。除了资源小组，我们还通过年级组教研活动，集中研究一种资源，通过对使用资源的反思和研讨，形成对该资源的新用法和新经验，不断更新资源地图。

第三步：用好资源。资源地图只有进入活动过程中，与幼儿的需要相结合，与幼儿相互作用，才能真正产生发展的意义。对于所处的自然环境与生活环境，不同年龄班的幼儿会以不同的视角感受和探求。资源地图上的内容，引导我们从五大领域的学习与发展出发细致分析资源的价值，预设幼儿的发展。在实施过程中，幼儿的行动也在拓展着资源地图的范围与价值。如我园幼儿种养植经验较为丰富，原先的种植园地功能比较单一，为了让资源更丰富多元，我们对种植园地进行了改造，目前的植趣园里有长廊有沟渠，有5棵树，15种蔬菜，3种动物......由此生发了“向日葵的一生”“叶子和根谁的喝水本领大”等班级微课程，这些微课程让资源地图活起来、动起来。