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学前4月:纵深研究 汇聚长效发展的共同力量

自2014年江苏省教育厅启动的“课程游戏化建设项目”以来,滨湖区各幼儿园均以此项目为抓手,高度重视课程建设、内涵发展和质量提升。区域课程游戏化推进坚持“前瞻谋划、有序推进,创新发展、科学推进,完善机制、联动推进”的策略,以省市级课程游戏化12所项目园为重点,由点及面整体推进课程游戏化项目建设落到实处,促全区学前教育质量稳步提升。

我们认识到“课程游戏化”是一个系统的质量工程,是对已有课程提升、改造和完善的过程,是对游戏精神的彰显和渗透的过程。我区针对课程游戏化的建设要求,反思存在的一些问题,如:课程结构松散,内容庞杂、膨胀或是偏缺,整体性不强;自主游戏得不到保证,活动以教师为主导;课程实施中依赖教材、教参;忽视儿童发展评价等。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足,其深层问题,可能是管理者、教师的儿童观、教育观、课程观的问题。因此,我们提出了“一个宗旨两个基点”的课程建设方向,用五条思路、五项举措来落实。

一个宗旨:贯彻落实《指南》,实现课程优化,服务于儿童学习与发展。

两个基点:研究儿童,贯彻《指南》。

五条思路

思路1:形成共识:三个“重要”

●每一个孩子都重要、每一个教工都重要!

●一日生活的每一个环节都重要、每一个活动都重要!

●幼儿园、家庭、社区都重要!

思路2:基于园本,改造课程

●滨湖区各幼儿园多以省编《综合课程》为主要参考用书,我们引导各园基于一套或多套现行课程方案,开展课程方案的生活化、游戏化改造,形成以幼儿为本的、各具特色的园本课程实施方案。
    ●改造内容涉及:幼儿园一日生活时间安排、室内外环境创设、课程资源、师幼互动等。

思路3:统筹资源,优化环境

●首先引导各幼儿园用三步曲进行现有资源的审议。第一步,关注幼儿真实生活的环境,发现幼儿园园内、园外的自然、社会、人力资源,如这是峰影幼儿园做园内资源调查、自然资源调查、社区资源调查;第二步,将资源与《指南》建立对接,与幼儿的活动建立联系;第三步,用幼儿的视角去看周围的环境,研究幼儿的生活、经验、兴趣、需要,让幼儿在与这些资源的相互作用中获得发展,如这是幼儿园基于园内资源生发的种植活动。

●我们教研员深入幼儿园的频率平均每周3次以上,在实地调研中,我们倡导各类资源要让幼儿“触手可及”。如这是三年前马山中心幼儿园的桔园,幼儿园在思考如何利用这片桔园最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要?现在我们的桔园故事能够立足幼儿的生活、经验,聚焦幼儿多感官、多样性的活动!如今年10月份小班的幼儿在研究桔园里的蜗牛,中班在探究桔子为什么会掉下来?大班在研究蚯蚓的那些事儿。

●我们深知环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义,引导各幼儿园要根据课程实施的需要,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整。要创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域,要有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动,并给幼儿带来丰富多彩的经验。

思路4:问题导向,聚焦实践

●我们继续开展渐变式行动研究,聚焦来自教育实践中的问题,构建基于问题解决的教研工作链,促常态教研的有效性。

思路5:以点带面,纵深研究

●课程游戏化的关键在教师,焦点在幼儿,项目的实施过程,也应该是教师的专业能力提升的过程。我们建议幼儿园从实际出发,寻找适宜的教研切入点:如一日生活中的某个环节、某个区域、某类材料等。

●这些切入点如何关注生活、关注游戏、关注经验呢?能否追随幼儿的发展需要生发保育教育活动呢?在此向大家汇报一个从班级某个区域生发的“锯锯钉钉厂”的案例,这个案例发生在无锡市立人幼儿园大五班。案例缘起于幼儿园附近的一处景点,追随幼儿的兴趣,班上创设了“木工区”。经过团体讨论,梳理幼儿可能的核心经验及可能开展的活动。教师用一个个学习故事串成了活动展开的过程,并将这些内容穿插、融合于相关主题和一日活动中。如由幼儿发起,人人参与,将“木工区”改名为“锯锯钉钉厂”,幼儿自制“锯锯钉钉厂”的厂牌,共同认领和收集了材料和工具,集体商议形成游戏公约,游戏中能够自主发现问题和解决问题等。学期末教师用网络图和幼儿一起回顾经历,通过园本教研梳理过程中给幼儿带来的新经验,邀请家长、教师、幼儿共同参与活动评价。而且我们还惊喜地看到“锯锯钉钉厂”的经验链从上一届的幼儿延续到新一届幼儿!

●幼儿在区域活动中能发生深度学习吗?老师告诉我们:可以,需要我们放低年龄,放慢脚步,放大行为,放手做事,放心成长。对于教师来说,这样的观念不是空洞的,因为它们与行动结合着。这得益于幼儿园持续性的教研陪伴,帮助教师努力让观念与行动链接,在实践中有效转变儿童观、更新教育观、改造课程观。这样的案例立人幼儿园还有很多,滨湖区其他幼儿园也在这样行动着。

5项举措:

举措1:行政推进与教研支持相结合

●我们教研层面上建立了教研工作集体审议、持续性沉浸式教研、专业书籍进阶阅读等相关机制。

●今年9月,无锡高等师范学校与震泽实验幼儿园以“高校+幼儿园”的形式合作互助,打造学前教育专业实践共同体 ——无锡师范附属实验幼儿园,在课程开发、教师专业发展等多领域开始了深度合作。

举措2:教研常规要求与园本化实施相结合

●我区发布了《滨湖区幼儿园常规管理工作要点》,要求各幼儿园制定符合本园实际的细化要求,展开规范的适宜性研究。

●我们通过常规调研、学期交流等方式了解和指导区域内各幼儿园教研常规的修订与落实。

举措3:专题研习与重点研究相结合

我们强调园本教研工作要在阅读指导下实践,在实践中理解专业,努力实现自主可持续发展。每学期我们重点推荐阅读书籍,及时转发省群讨论话题,滨湖区幼儿教师人手一本学习小册,每个幼儿园每学期聚焦1-2个教研内容,开展有深度的研究。

举措4:自主项目研究与招标项目研究相结合
    ●我们倡导幼儿园基于内涵、个性发展,形成自主研究项目。同时,区级研究项目或相关活动,均采用招标制,激发各幼儿园参与区级活动的积极性、主动性。

●另,基于各领域发展的深度研究,我们组建了七个课程实施研究小组和一个游戏研究小组,已持续七年聚焦重点、组建小型团队开展行动研究。
     举措5:专项视导与陪伴教研相结合
    ●我区要求每学年每所幼儿园接受课程游戏化专项视导一次及以上,采用自主申报与随机走访相结合的形式,进行深入现场的交流与对话。
    ●专项视导围绕几个方面进行:专题研习情况、课程方案建设、室内外环境优化等。
    ●专项视导同时也是陪伴式教研活动,结合了片区教研与园本教研,共同构建“问题跟踪”教研模式,帮助幼儿园持续开展渐变式行动研究,优化基于问题解决的教研工作链,力求每一次教研就是一次进阶,一次提升。