《早期STEM教育中幼儿主动学习要素剖析》

俞  莉

（江苏省常州市钟楼区幼教管理中心，常州  213000）

三、基于行动创想要素，回到儿童最伟大之处去

因为幼儿用不同的学习过程和学习方法来探究同一个项目，STEM教育实践中幼儿主动学习富有活力。^[10]当幼儿在真实情境中遇见一个想持续探究的现实问题时，我们一起确定其是否具有继续探究的意义，把它视为“基于真实问题、提升幼儿解决问题能力”的一次主动学习机会。帮助幼儿在原认知思维的基础上，利用思维导图的理念及模式，进行深度学习。

1.分析思考

幼儿像成人一样，在遇到问题时，会思考、会想办法解决。遗憾的是，幼儿由于生活经验的缺失，具体形象思维又占主导地位，其分析思考问题的能力也相对减弱。大部分幼儿都习惯于求助、或是对视野范围内的材料进行简单探寻，就急于解决问题。基于这样的现状，我们主张给幼儿提供这样的思考策略：这是一个怎样的问题（找到问题的核心本质）——我们可以怎样解决（寻求可利用的资源）——我们尽量自己解决（支持幼儿主动学习）。

2. 创想设计

STEM教育实践中对“设计”一词的关注程度超越以往，基于设计的主动学习能使幼儿成为批判性的思考者、问题的解决者。^[11]事实上，设计是一种有效的行前思，是问题和行动的链接。一部分幼儿有行动前先思考的意识，但往往表面化，或是一个念想，或许瞬间变化，不会坚持，更不会自主出现手绘设计图等情况。为此，我们在具体实践过程中，针对一些在设计层面有显性作用的活动，注重对幼儿设计能力的培养。

3.行动制作

在STEM教育实践的主动学习中，幼儿基于对活动的兴趣、基于对大量材料摆弄的天性、基于大脑兴奋程度的支配，具有强大的行动力。过程中，我们关注到了这样几个问题：1.幼儿动手能力有待增强，尤其是运用工具的能力。2.幼儿的协商能力需要提升，往往都想承担工作的主要部分。3.幼儿活动主题应该具备稳定性，尊重活动开始前的设计，减少分歧。4.幼儿行动品质需要培养，特别是在困难面前的态度。以上这些问题，我们也在一次次的STEM操作活动中进行渗透性教育，提升幼儿主动学习、解决问题的能力。

4.游戏完善

这是在针对幼儿在基本完成某个作品或工程后提出来的。于幼儿而言，是一个更高层次的要求。幼儿对于一项活动的主动优化、完善行为往往出现在问题之后，就如以上提到的网球小车拐弯问题。如无类似情况，他们会尽情地享受工程成果，为他们喜欢的、需要的游戏服务。当眼前的这个作品或装置不能满足他们的游戏需求时，主动优化行动就会再次出现，目的是让游戏变得更好玩。这一目的被我们视为幼儿再次调整作品或工程的内驱力。有了这样的认识，组织幼儿的优化行为就会变得简单而有趣了。