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学前202002:生发路径三阶段

所有课程都需要有探索的过程,都需要一个程序帮助老师们有方向地前行。课题研究起始阶段,我们预设微课程的生发路径是五阶段:立项、团讨、展开、回顾、展示。经过实践研究、参考文献后,我们将之前的阶段做了整合调整,现尝试三阶段的生发路径。

阶段一:缘起。微课程需要我们紧密联系生活实际,从幼儿需要和兴趣出发,在关注不同发展领域的关键经验基础上,有针对性地确定话题内容。话题缘起虽然只是确定研究的方向,但也有自己的过程。首先是教师的观察,缘起往往出现在一个不经意的瞬间,需要老师在了解幼儿年龄特点和经验的基础上,长期有准备的随时关注。其次是选择,缘起的选择除了幼儿的兴趣和需要,更需要老师专业的分析,根据幼儿现有的经验,在和幼儿共同商量的前提下确定集体或部分幼儿需要的话题。

阶段二:展开。微课程的展开是一个不断团讨、实践、反思的循环过程,幼儿在其中不断获取新经验、新体验。确定话题后,教师和幼儿会先进行活动预设团讨,在团讨中了解幼儿关于这一话题的已有经验、兴趣和问题,在此基础上梳理幼儿可能的核心经验及可能开展的活动,与《指南》建立联系,与幼儿的活动建立链接。接下来,围绕需要探究的问题,通过实地操作、实验、讨论、表征、展示等方式,每个参与其中的幼儿全程经历解决问题的过程。随着某个问题的探究,可能引发新的问题,因此这样的探究经历就会层层推进,课程随之向纵深发展。具体实施时,我们关注了微课程与预设主题、一日活动的穿插融合,关注了幼儿主动发现问题、分析问题、解决问题的能力,关注了幼儿与农村资源积极互动的方式,关注了学习故事记录、幼儿言行追踪、现场即时研讨、园本教研跟进等多样化的教研方式,关注了教师通过环境的创设、材料的调整等支持幼儿深入探究的策略。

阶段三:总结。总结虽然是一个话题的结束,但教师与幼儿一起回顾、评价、反思,又能给微课程的生发带来新的生长点。这一阶段教师和幼儿通过绘制经历网络图一起回顾过程,让幼儿对微课程的经历有比较完整的认知。通过已有经验与新经验的对照,梳理幼儿在活动过程中获得的新经验,发现幼儿在这一话题中的成长,评估微课程的实施质量。通过幼儿学习方式与教师支持策略的汇总,帮助教师进一步理解幼儿,积累有效支持的策略。通过形式多样的展示,家长、教师、幼儿共同参与活动评价,拓展资源利用的思路,增强幼儿的成功感、愉悦感。