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学前3月:阶段研究情况

基于儿童主动性学习能力发展的观察策略研究

阶段研究报告

常州市钟楼区幼教管理中心  俞莉

 

《基于儿童主动性学习能力发展的观察策略研究》以《关于当前发展学前教育的若干意见》、《区学前教育五年行动计划》、《3-6岁儿童学习与发展指南》文件为引领,近一年多来在区域试点园以观察儿童行为,解读儿童内心需要的基础上,通过多种形式探索提升儿童发现思考和解决问题能力的途径,从而进一步促进“儿童主动性学习”在我区高品质发展。现将阶段研究开展情况梳理做如下报告。

一、导师领衔,找寻研究方向。

德国哲学家雅思贝尔斯说:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”重要举措:找寻定位+制定目标。

1.从“心”出发。项目组把“观察-解读幼儿”当作第一专业,按照“看见幼儿行为——看懂幼儿需要——支持幼儿发展”的行动路径,把“了解幼儿、理解幼儿、支持有效度”作为每个项目园成员的行动目标,籍此提高幼儿发展水平和课程质量。每位成员在项目组这个学研共同体的平台上,从内心塑造并打磨成为一个“能等、说准、会引”的专业教师。

2. 从“新”规划。依托江苏省名师领航项目“基于主动性学习的学前教育课程建设”的引领,项目组领衔人制定了详尽规划的个人方案,以课题研究的方式在部分幼儿园进行有益尝试,试图以点带面寻求新的生长点。并对教师培养从情意、能力、发展目标着手,采用“分散与集中”相结合的管理模式和五项指标考核的措施促进专业发展。

3.从“行”入手。每个项目园基于实际,纵向对比自身发展情况,以项目方案为引领,扎实制定三年发展规划。在积极达成每一条自我目标时不断调整或提高挑战,使自身园教师专业素质得到最大潜能的提升。同时,努力朝“小口径,挖深井,真孩子、真需求、真发展”的目标前进。

二、联盟协进,建立学习共同体。重要举措:广学研思+抱团发展。

1.迷人书香。高尔基说:“书是人类进步的阶梯”。项目组采取线上线下的互动的形式。所谓“线上”,是指领衔人以“观察儿童”、“主动学习”关键词推荐相关书目,进行自主阅读,以读书笔记的形式上传到自媒体与同伴互读。所谓“线下”,是指开展“好书共读”主题沙龙活动。

2.即时教研。区域专题研究版块,致力于打造基于现场、专题推动、过程评价与成果推广的教研工作机制,并在努力追寻师幼共生长的真问题中大胆剖析自己、研究科学支持策略、追踪质量落实程度、反思评价循环发展,进而不断丰富教师观察策略研究的工作质量。

3.他山之石。秉承“引进来和走出去”相结合的培养机制积极带领研究团队拓宽研究思路。基于江苏省名师领航项目“基于主动性学习的学前教育课程建设”的引领,转变幼儿主动性学习的价值理念;邀请新北区银河幼儿园徐志国副园长、王静老师做“支持性课程”和“有效观察”的系列培训,让项目研究园成员立足自己的岗位在日常每一天的保教工作实践中更为关注儿童,更为科学观察幼儿、更为精准解读幼儿内心的需求。

4.现场练兵。项目领衔人基于日常作业、现场教研问题与专题研究困惑等出发,安排现场观察的练兵考核,引导同一幼儿活动现场的多次反复观察解读,在“煎熬”中不断提升反思深度与观察精读,逐步明晰在幼儿行为观察、童心解读、支持跟进中“静心”、“专业”的突破点在哪。

三、专题研究,聚焦经验梳理。重要举措:创新教研+经验梳理。

1.区域游戏点面观察

在观摩区域游戏观察现场、现场教研对话以“面向全体,兼顾个体”的点面结合为标准。

(1)面上观察的行动路径:愿意看孩子——看见100%的孩子去哪了——看见50%孩子在干什么?——看懂10%的孩子是在怎么游戏(学习)的。

(2)点上精准观察:从最适宜、简便地记录方式个性化记录孩子的游戏过程,从交流互学中引发并补充自己对于现场幼儿的行为细节、解读方向与适宜支持的效度。

2.游戏后的分享交流

(1)常态分组式的分享交流:了解游戏后分享交流区别与以往的游戏后讲评,把握基于儿童兴趣、需要与发展需求的分享交流如何组织的框架、路径与基本方法。同步在对比分析中关注游戏后分享交流中教师的角色定位是倾听者、鼓励者、质疑者、激发者、引导者……

(2)画语式的分享交流:游戏结束后,幼儿画下想要交流与分享的内容与教师或同伴说说游戏中发生的事情,教师利用持续记录的方式了解幼儿的兴趣点、活动的开展情况、某一或小组幼儿游戏的情况。

3.幼儿主动性学习的过程性评价

以观察为主要手段,对比记录幼儿主动性学习前后,在认识、能力、情感、态度、社会性方面幼的变化,形成“学习故事”、“幼儿档案袋”的形成性、过程性评价资料。

四、资源共享,构建信息化平台。

依托钟楼教育网平台,统筹区域项目建设中各类信息资源,形成内容科学、管理有序、应用有效的钟楼区幼儿园项目建设资源库。重要举措:共建共享+便捷高效。

1.创建资源包:各项目幼儿园围绕省课程游戏化实施有效观察的要求,从自身的实际出发,根据五大领域不同年龄段的学科特质,针对一日生活活动中的其他环节,开展了“课程游戏化大家谈”案例征集活动,以赛促长的形式评选了一批优秀案例,上传区网分享成果。

2.多媒体互动:项目组成员组建QQ群、微信群,有问题随时问,有想法随时交流,有经验随时分享的即时互动;利用钟楼教育公众号定期发布学习故事、案例分享的深度互动。

五、成果扎实,实现跨区域交流。

一年多来,项目组通过互助单位互访、交流、研讨,改革项目合作研发与实施,师资培训及专家咨询指导,专业人员和干部挂职学习等方式,进一步提升了钟楼幼教与其他区域同行互动交流的空间。重要举措:对外展示+合作共赢。

1.形成园本研究相关书籍:逐步梳理钟楼区各幼儿园的基于儿童主动性学习能力发展的观察策略研究的亮点举措,提炼成果,形成相关文本材料。

2.推动课题深入研究:领衔人主持的《基于儿童主动性学习能力发展的观察策略研究》,全体成员明确研究方向和路径,积极撰写发表论文十多篇,形成良好态势。

日本教育家佐藤学曾说:“与教室里的学生和教师同呼吸,这是我观察的出发点。在想观察什么之前,先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。我站在教室前面的窗口边,而同时我意识到自己正身处教室中。与其说我想在教室中发现什么,还不如说我想把教室中所发生的一切全部都收纳于心中。”

下阶段,我将继续秉承“发现每一个,尊重每一个,支持每一个”的教育理念,带领成员扎实探索儿童主动性学习能力提升的观察策略,以期能在更高平台开放各类“儿童主动性学习能力发展”项目建设交流研讨活动,借助多方力量及时把脉诊断项目建设情况,推进项目建设中阶段性评价工作的开展。

2019年3月