——从教师专业成长去看（1）

江阴市教研室  胡先锦

我们知道，教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引领者，在日常教学过程中有着极其重要的作用。教师的学科专业知识丰富程度、品德教育意识和能力、教育教学研究意识和能力等是教学能否良好进行的关键因素。随着我国基础教育改革的持续推进，我们的中学化学课堂也应该进行指向学科核心素养的教学转型，应该着眼于学生未来的工作、生活，着眼于国家发展和社会发展。

面向未来的中学化学课堂，从教师个体的专业成长去看，要能让化学教师从课堂中反观自身化学学科的知识储备和对化学的学科理解程度。

无论从教育的哲学高度还是课程的本体论而言，知识获得都是学校教育的根本目标，教师的知识储备和丰富程度势必在很大程度上影响着学生的知识获得。当前，区域内的中学化学教师基本都具有大学本科及以上学历，在工作后都接受过教育教学的相关培训学习。仅仅从这个角度来看，我们中学化学教师应该是接受过良好的大学化学教育专业的学习培训和实践指导，化学学科的专业知识对于中学化学教学而言应该是充足的。但是，现实并非如此，有极少数的中学化学教师的学科知识储备程度或学科知识再学习是不理想的，课堂教学中出现了一些表述的准确性、严谨性问题，甚或是低级的知识性错误。这是为什么呢？一些化学教师在工作中很少去深入研读教科书和课程标准，更很少再去阅读专业书籍和报刊。如，在“金属钠的性质及应用”一课中，某教师在讲述金属钠与水反应的实验现象时直接归纳为“浮、熔、游、响、红”，事实上“红”并非钠与水反应的现象，而是滴加酚酞后产生的；“由于钠易于水反应，所以钠不能用于置换金属活动性靠后的金属”，应该指出的是“在水溶液中”。

有人说，“给学生一杯水，教师要有一桶水”。其实教师更需要“长流水”，而不是死守“一桶水”。作为中学化学教师，我们的学科知识还需要不断的学习丰富，需要同行间的切磋和深入交流，好好深入研读中学化学教科书，经常去翻阅一下大学的化学教材，也要经常到实验室去做做实验。