——从教师专业成长去看（3）

江阴市教研室  胡先锦

面向未来的中学化学课堂，从教师个体的专业成长去看，在化学课堂中要树立“教学即研究”的科研意识。

我们知道，教育科研是教师专业成长、自由发展的摇篮，是教师走进课堂、站稳课堂的底气，是名教师专业发展的必由之路。“教学即研究”源自美国哈佛大学达克沃斯教授。达克沃斯认为，“教学即研究”是“教师设计环境，引导学生去探究；伴随着学生的探究过程，教师犹如心理咨询师，要研究学生，理解学生所创造出的意义。同时，教师不断地对教学进行整体思考，研究自己的教学。”即教学与研究应该是一体化的，其过程就是教师和研究者成为一体化的过程。

区域内有一些中学化学教师具有较好的研究能力和较为丰富的研究成果，如某老师一直保持与大学老师的联系交流，经常请教化学专业知识和研究中遇到的问题，在课堂教学、实验创新、课题研究等方面都有不少收获。然而，区域内还要更多的中学化学教师虽有一定的研究意识，研究动力和能力则相对明显欠缺。如，区域内部分化学教师在职称评定或者能级晋升时，普遍缺少较高质量的研究论文，缺少课题甚至是县市级课题。如，有些老师近三年几乎没有看过化学专业期刊、教育教学理论书籍，没有写过教学研究论文。有些教师认为“教学与教学研究相冲突”的，有些教师不知道什么是研究、什么需要研究、怎样开展研究、怎样表达研究成果。

“教学即研究”对于教学相长具有极其重要的实践价值和普遍意义，应是教师职业生涯的一种常态，要切实增强科研意识、提高科研能力。要成为一名研究型高中化学教师，要有“问题即课题”的意识，发现“问题”、研究“课题”。我们可从以下方面入手：一是从不同视角研究高中化学的教学内容，如内容的逻辑结构、内容的组织形式、研究有机化合物的一般步骤和方法等；二是从命题和解题视角研究化学考试，如命制试题的程序和方法、不同题型的解题策略、不同试题的评讲方法等；三是从学生的认知和情感视角研究课堂生态，如学生的认知规律和认知基础、化学实验等教学技术和手段的运用、课堂的组织形式等；四是从课堂教学活动视角研究教学设计，如教学情境的创设和应用、问题链的设计和组织、教师的参与程度和方式等。当然，教学与研究不仅只是这些，还需要有化学研究论文的写作、教育教学理论的深入学习，等等。