交流中积聚智慧的火花

——记省领航名师项目中学历史苏州站活动

  2018年8月

 余维 南京外国语学校

8月14日，省领航名师项目中学历史第二次研训集中学习在苏州举行。第一次踏进苏州教师发展中心，其院内整洁，陈设典雅，典型的苏州园林建筑之风,给我留下了深刻的印象。正值炎炎夏日，但这里确给人有一种特别的舒适清凉之感。

项目组成员在唐秦老师前期部署之下，带着各自的思考，开始了为期两天的汇报交流。此次活动，我本人也是带着两个议题来参加此次活动的。

首先是对当前初中历史学科课程在全省的实施情况

基本现状

1.各地基本都能开设历史这门学科，但是分值和中考形式（开卷/闭卷）不一，各地重视程度不一。

2.学科地位问题，历史是一门重要的人文学科，但在有的地方还是被认为是一门只需要背背书，划划概念，可以靠突击来考试的副科。

3.不同地区、不同个体，对教材教法的研究意识浅薄，教学水平参差不齐，相当一部分老师的教学理念和方法都很滞后，如一节课中常常出现齐读书，背考点，一学期下来对历史事件的来龙去脉知之甚少，更重要的是学生因此失去了对历史学习的兴趣和动力。

难点问题

1.社会、家长、学生对于这门学科意义的理解不够深刻，学科成绩上比较功利。

2.教师教学方式的转变，应从知识点的传授，转变为培养学生的学科素养，尤其是批判性思维，这需要教师自身的不断探索并改变。

3.不同学校，不同班级，学生的基础和水平不一，如何因材施教给老师们带来挑战。

4.如何加强教师教科研能力的培训和开发。

热点问题和前沿问题

1.部编初中历史新教材的价值导向与教学思考

（1）学生核心素养培育的基础——建构与历史想象力的养成

（2）学生核心素养培育的中心——观察与历史阐释力的养成

（3）学生核心素养培育的关键——思辨与历史思考力的养成

2、博物馆课程进校园。“请进来，走出去”，如何充分利用博物馆资源，发挥博物馆在历史教学中的作用，丰富学生对除课本之外的一切历史要素的认知与感悟。

3、微课的制作和使用。随着信息技术的提高和逐渐普及，微课这样的形式有利于学生的自主学习，无论是突破难点还是查漏补缺。

4、翻转课堂的积极探究。翻转课堂最早在美国科罗拉多州林地高中出现，后被引进到国内并逐步推广。翻转课堂强调学习知识在课前，内化知识在课内，充分调动和发挥学生的自主性，教师的身份更多转变为学生学习的帮助者。微课可以作为学生在课前自主学习的辅助材料之一，还有超星学习平台等可以使用。

5、地方课程、校本课程的开发，这些是课程拓展的重要途径。

6、“像历史学家一样思考”，掌握大量的历史事实并不会让学生具备历史学科的素养，历史学科的素养来自历史分析技能，也就是批判性阅读和思考能力。

如何定位我们当下的初中历史教学？

教研相融，与时代相融，与课标相融，与课堂相融；教学相长，历史教学是一场对话，时空对话，文本对话，师生对话，学生的兴趣和需要永远是第一位的。

其次是我对项目课题有自己的建议稿，结合自身初中历史教学的经历及思考，我提出《核心素养视域下的初中历史教学----基于部编教材教法的思考与实践》。立德树人是教育的根本目标。落实在历史学科的教学过程中，重视和加强学生的学科素养的培育，培养学生具有历史学科特点的思维品质和关键能力。

思考部编新教材因何而变，变在何处？如何应对及实施？时代需要，并体现国家意志，教育目标的直接指向于历史教学的育人功能，体现核心素养。

进一步发挥历史学科的育人作用，培养中学生正确的人生观、世界观和价值观，将核心素养的教育落到实处，促进学生的全面发展。同时，课题研究的结论可以为学生历史学科素养的培育范式和策略的研究提供经验借鉴，提高一线教师的教学能力，促进教师的专业发展。

针对我的调查报告及课题建议稿，唐秦老师和赵士祥老师建议该课题最终能够围绕课程资源开发，多去捕捉初中历史教学中的智慧生成环节，逐渐梳理其实践生成路径。结合项目组的总课题，我承接的子课题为《指向核心素养的初中历史课程实施智慧及生成路径的优化研究》，下面我将和团队里的老师一起思考并开展对该课题的架构与实施。

最后我想讲的是，两次活动下来，特别是此次苏州站活动，我们走出自己熟悉的教学领域，去了解接触更多，收获巨大！苏南对教科研工作执着不懈，团队开发专业有效，俗话说“不比不知道，一比吓一天”，交流中不仅有专家同仁们高屋建瓴的引领，还有就是你随处用眼用耳捕捉到的各类信息。所以谓交流中积聚智慧的火花！

我很珍惜这种工作中不断促使自身思考的机会！