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东部卓越教师高级研修班北京阶段简报第四期

京苏粤浙首期中小学卓越教师高级研修班(北京阶段)

简 报

第四期

小学语文、小学数学、小学英语学科团队

2015年5月28日(周四)

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继在北京市内完成名校参访及相关教学观摩之后,2015528,小学语文、小学数学、小学英语三支学科团队,又相继分别走进通州区潞河中学附属学校、顺义区北小营中心小学、昌平区长陵学校三所远郊区县的特色校进行跟岗学习,并邀请相关专家开展课例研讨。 

小学语文 

最后一站   首都论“剑”

 ——京苏粤浙小语班走进通州区潞河中学附属学校

 

一、课堂论“剑”

5月28日,京苏粤浙卓越教师小学语文研修班的学员们,来到了北京市通州区潞河中学附属学校。北京潞河中学创办于1867年,具有一百多年的办学历史。潞河中学灰墙高窗爬满绿荫,淡淡浓浓的时间,深深浅浅的光阴,别具特色。作为北京市城乡新区一体化发展建设学校,潞河中学附属学校与潞河中学实行“一个法人一体化管理”。

上午,学员跟随潞河中学附属学校的周进红老师走进了《渔歌子》的美妙意境。周老师带领着我们享受着“斜风细雨”般的滋润,带给我们很多思考。周老师没有像传统教学那样让学生逐句翻译诗句,而是让学生读诗想画面,在游戏中展开,让学生在愉快的情境中对诗句有了深刻的理解。

第二节课,清华附小王玲湘副校长带来了一堂生动的、基于学生成长的非连续性文本阅读课。一段对学生的采访视频,把讨论话题聚焦在了大气污染这个学生关心的环境问题上,并以此作为切入。之后,她逐项展示了几个不同的跟大气污染相关的“非连续文本”;展示了某论坛上网友的言论;探讨了“你怎么看待关闭重污染企业”、“学生们最近比较关注的社会问题”等问题,从而点出了本堂课的主题——关注就是改变。

课后,北京教育学院吴欣歆博士作了精要点评。她提出语文能力不是单一的,它包括下位概念生活经历、语文知识和文化教养,更应该包含上位概念,即思维品质、思想品德和审美情趣;在学科本位之上,应该是学生本位,语文要为学生的终身发展奠基。王玲湘副校长《语文教育的“大”和“小”》的报告,也抛出相似观点。所谓的“小语文”是着眼于儿童的语文能力、语文素养,坚持了语文教学的基础性;“大语文”则是指向儿童生命质量的高度,伸向儿童生活的广度。将“大”和“小”并列,才能寻找到儿童成长的契合点与生长点。这也是清华附小打造的“单篇经典教学”、“群文阅读教学”、“整本书阅读教学”和“主题实践活动”课程统整下的“为聪慧与高尚的人生奠基”办学理念的结晶。王老师的讲座打开了我们今后语文教学的视角,而视角决定了课堂教学的广度、深度和高度。

学习之后,在潞河中学附属学校老师的带领下,学员们兴致勃勃地参观了潞河中学附属学校、潞河中学。

二、观点交锋

1.高位定点,思维冲击

528上午,研修班小学语文教师非常有幸在北京通州潞河中学附属学校观摩了清华附小王玲湘特级教师的非连续性文本教学。这堂课持续近一个半小时。这样的课,说实在的,我从来都没听到过。课堂前部分,听着听着我糊涂了,可以这样上课,真是听不懂;听着听着似乎又明白了一点,高位定点的课是要冲击我原有的思维,这才叫学习,这才会进步,要努力使自己听懂。听了王特的讲座、吴教授的点评之后,我才真正明白:是我浅薄,功夫不够,要虚心接受。一是关于非连续性文本,目前教材中没有明确的教学内容和教学任务,王特能率先尝试精神可嘉,因为能第一个吃螃蟹的人才是英雄,才是榜样;二是为了把这类新教学内容教深教透,连续上课近一个半小时,而且学生积极性还是那么高,可见教师教学艺术之高,令我汗颜;三是教学中采用了学生观点辩论这样的环节,这是很难的,但教师一直情绪高昂地引领、指导、启发学生,致力于培养学生的思维能力,很好地弥补了语文教学思维培养不足的问题;四是教师是课程资源的开发者,其实对多数一线老师来说是可望而不可及的,但王特大胆创新,自主开发,这种语文教学深化改革的勇气与作风值得发扬光大。王特高位定点,对我思维的冲击极大。我一定要在今后的工作中,努力以王特为楷模。(浙江 傅登顺)

2.把“词”当“词”教

528,卓越班小学语文学员在北京通州潞河中学附属学校聆听了周进红老师执教的《渔歌子》一课。周进红老师为我们在小学古诗词的教学上做了一个极好的示范和引领。她是实实在在地做到了依据文体特点而教,体现了以下五个方面的教学策略。

(1)诵读。诗活在诵读的当下,诗的生命在诵读中苏醒和复活。刘勰在《文心雕龙》里说:“吟咏之间,吐纳珠之声;眉睫之前,卷舒风云之色。”只有通过诵读,学生才能一次又一次地接触诗词的语言,从正确到流畅,从节奏到感觉,直至读出诗词的情致、韵味。纵观整节课,周老师自始至终重视对词的诵读:自由读、默读、齐读、教师引读、学生有感情地读,到最后的熟读成诵,体现得淋漓尽致。这非常符合诗词教学特点。

(2)想象。在词的意思理解层面,周老师超越了常规的就字词句理解词的意思这一层次,别具新意地让学生根据词句想象画面。这一策略极其智慧。首先,它较好地吻合了这首词的特点。《渔歌子》这首词采用“列锦”手法,大量地堆砌了“景物”:“西塞山、白鹭、桃花、流水,鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨”,画面感极强。其次,从汉语言本身的特点而言,其本身就有着极强的画面感。一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一首诗。第三,从小学生学习语言的规律来看,学生的形象思维大于逻辑思维,感性大于理性,完全有必要让学生根据词句展开想象。最后,从语文学习的空间和自由上来看,学生对于一首诗词的理解,在立足词句的基础上,是有着无限的可能性的。这也就是周老师在本节课让学生展开想象时所要求的“美美地想”。尽管学生并没有很好地达成这一目标,但老师的教学意识值得我们学习。

(3)炼字。诗词是语言的艺术。古人写诗、填词极其讲究字词的推敲、锤炼,往往是“吟安一个字,捻断数茎须”、“两句三年得,一吟双泪流”。周老师智慧地把握住这一点,也极其清醒地把握了语文学科的基本性质,重点关注了这首词中的“青”和“绿”两字。从学生的主动质疑,到教师的相机解疑,最终让学生明白到作者这样写的目的是为了寄情于文字,出示本节课学习的重点:一切景语皆情语,一切情语皆景语。这样的教学,既符合语文课程的本质特点,又吻合教材的文体特色,更是真真切切地关注了学生的学情,教他们所不知道的,教得有针对性,教得深刻,教得有效。

(4)悟象。诗词是讲求含蓄的,因为含蓄,所以有了特定的意象。本节课中,有一个细节让我们难忘。周老师在教学第一句的时候,“西塞山前白鹭飞”,她问学生:“西塞山前难道只有白鹭吗?”学生说不一定。她接着问:“为什么作者偏偏写了白鹭呢?”为了唤醒学生对这一独特意象的感觉,她不失时机地播放了白鹭飞翔的录像。很快,学生悟出了白鹭飞翔姿态的潇洒,悟出了白鹭象征着悠闲。这样的教学触及了文本的文化语境,这样的教学拒绝了浮浅,体现了一定的深度。对于学生的学习而言,是有一定的挑战性的,让他们学到了不知道的东西,让他们欣喜,让他们对语文课堂怀有一颗敬畏之心。

(5)互文。周老师本节教学最精彩的还不是上述这些,而是她采用了互文学习这一有效策略。她拓补了柳宗元的《江雪》。思忖之下,她这样做是有着独特的目的的。她巧妙地借助了不同文化语境下的“渔父”形象,展开了对比,让学生学得更加深刻,更加透彻,更加有效果。《渔歌子》中的“渔父”是道家的,出世的,超然物外,物我两忘,纵情山水的;《江雪》中的“渔父”是儒家的,入世的,傲世独立,面对窘境,弘毅而坚强。两者对比,学生豁然开朗,对词的主旨了然于胸。然而,这还不是让人叹服的,最让人欣赏的是,周老师在教学中告诉学生,其实对于这两位不同的“渔父”形象,我们要抱有理性的思辨,要辩证地对待,要寻求两者之间的统一。既不消极地避世,也不能悲伤地厌世,而是要积极地入世,顽强地面对一切生命的艰险。这是教学的最高境界。辩证、理思是语文教学最需要的一种教学主张和思想。

最为难得的是,周进红老师本节课的教学尽情地展现了她的感性思维,却出人意料地呈现了她的理性追求,感性和理性,焕发了课堂的灵性。这确实是一节难得的好课。(浙江 黄吉鸿)

 

3.看见语文课未来的高度

最后一站,首都论“剑”,各路高手纷纷出招,特别是今日一见王玲湘老师的“剑招”、大家风范,足见京城语文之高度。高度之一:语文课程的由小及大。王老师已经实现由教材执行者向开发者的华丽转身,课堂上学生所学教材乃王老师个性化重组——一组关于雾霾的非连续性文本,内容切合京城学生的实际,形式丰富多样。高度之二:语文素养的由点及面。正如睿智的吴老师点评时说的那样:王老师的课,我们看到的儿童的生长是丰满且立体的,因为王老师传递给学生的“关注、联系、推论”的策略让学生有了在语文课上拔节的新起点。高度之三:儿童本位的由内及外。以学生为中心的标签贴了几年了,但很多老师只能把这一想法观照在内心,无法真正在课堂上实施出来。王老师今天的课,通过预习让学生先学,结合讨论思辨和学生一起学,通过分组辩论鼓励每一位学生一起学,让我们看到了一堂“儿童在场 儿童在学”的课。(浙江 张小洁)

 

4.十年树木 百年树人

灰楼拱窗,圆楼穹顶,庭院深深;古树参天,湖光山色,绿草茵茵,还有那满墙的爬山虎。2015528日下午,语文研修班一行40余人走入了有着148年办学历史的北京潞河中学参观。

我们的参观得到了学校领导的热烈欢迎。一行人首先来到建筑于1903年的红楼(谢氏楼)会议室,聆听徐华校长关于学校办学历史的介绍:学校始建于1867,由美国基督教公理会创建,始称潞河男塾,后发展为包括小学、中学、大学和一所神学院在内的教育机构,名为潞河书院。1901年更名为协和书院,设有大学和中斋二部,1912年更名为华北协和大学。1917年其大学部迁到北京城内与汇文大学合并组建燕京大学(今北京大学前身),中斋部仍在通州原址,始称私立潞河中学。1951年由人民政府接管,成为公立完全中学。先后历经了通县中学校、通县一中等发展阶段,1978年被北京市政府确定为首批市属重点中学,1988年恢复潞河中学校名,2000年通过专家组的评估成为北京市首批国家级示范高中。

在徐校长简短的介绍后,我们在孙校长的带领下漫步校园、参观校史馆。潞河中学占地面积350亩,校园风景优美,园内湖光山色、曲径通幽;古槐翠柏参天,奇花绿草覆地,碑、亭、湖、山,通衢曲径散落其间。厚重的历史文化底蕴与浓郁的现代学府氛围使潞河中学成为闻名遐迩的花园式学校。置身其间,令人心旷神怡,乐而忘返。漫步校园上世纪初建成的风格古朴独特的建筑群与上世纪八十年代以后新建的设备先进的教学楼、实验楼、体育馆、信息中心错落有致,和谐统一,相映生辉。

世事变迁,沧海桑田。一百多年的办学历史积淀了潞河中学厚重的办学文化,“人格教育”的理念掷地有声,培养出了大量人才:孔祥熙、刘绍棠、王骆宾等知名人士,创造了潞河中学在中国近代教育史上的辉煌。(浙江 张显燕)

 


小学数学

在不断思考中到达发展的彼岸

 ——京苏粤浙小数班走访顺义北小营中心小学

 

5月28日,是“京苏粤浙”卓越教师培训班的同学一行到北京的第四天。清晨,小学数学学科的学员匆匆坐上大巴赶赴名校学习的第二站——北京市顺义区北小营中心小学。

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历时一个半小时的车程,来到这所位于北京农村的小学,眼前呈现出的一切都打破了学员对于农村小学的印象。整个校园占地36亩,拥有800多名师生,完善的现代化设施,先进办学理念,“精着生命底色,六年奠基一生”,无一不彰显着学校师生的智慧与创造。在裴校长的亲自引领下,学生声情并茂的解说中,让学员了解了学校发展历史及校园文化特色,也深深感受到北小营全体师生的热情。

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上午,由两位北京学员代表张伟与马艳芬老师、全国知名特级教师刘延革老师分别为小数班学员展示了三节示范课。其中,学员张伟老师展示的是四年级下册的《乒乓球与盒子》,刘延革老师展示的是人教版六年级上册的《数与形》,内容都选自教材的数学广角(数学百花园),对于这一内容“教什么,怎么教”的问题,她们用自身的行动为我们作出了最精彩的演绎,透过她们的课堂让我们对教材有了更深的理解与把握。马艳芬老师展示的是一节二年级《解决问题——连续比多少》这一内容,教材内容很新,马老师能灵活地处理教材,关注学生画图策略的培养值得我们学习。

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下午,在刘加霞老师的组织引领下,学员们针对抽屉原理在四年级如何把握目标达成度,如何有效反馈学生学习成果,解决问题还是画图占主要地位,连续比多少两步解决问题,授课目标达成度等问题分组开展了15分钟的组内讨论,讨论过程热烈,不断碰撞出思维的火花。每位代表对小组的意见进行汇总,并作出精彩的交流报告。最后,刘加霞老师作出了简单而深刻的点评:“数学课堂科学性是第一位的——教什么;然后才是艺术性——怎么教”。

一天的活动,学员们带着思考、带着收获、带着幸福结束了。北京之行也即将结束,期待着大家的再次相聚!

 

 

 

小学英语

 

四地研修创交流空间 吸纳借鉴促专业发展

                                             ——京苏粤浙小英班参访昌平长陵学校

 


528日清晨,小学英语教师怀着无比激动的心情在班主任张老师的带领下来到北京的后花园——昌平,风景优美、文化内涵深刻的十三陵坐落在昌平北部的天寿山麓,这就是英语学科教师今天参观学习的地方—长陵学校。这是昌平区一所普通的农村学校,学校办学严谨常规管理有特色,高效课堂课题教学研究成果显著,学生和教师综合素质都得到显著提高,得到社会、家长和同仁的认可。

Section 1:上午我们一行教师在二楼多功能厅听两节绘本课,课堂教学生动、有趣教师准备充分,学生兴趣盎然,积极参与教师组织的课堂活动,收到较好的学习效果。

    

第一节应雪花老师六年级绘本课《The  Missing Piece,首先体现了教师的教学特色和风格,课堂教学节奏适中,给学生足够的思考空间,把纯真的课堂还给学生,体现课堂教学中以学生为主体、师生生生交际的教学原则。其次,教师注重对学生日常英语学习习惯的培养。六年级学生敢于张口说英语,并用学过的英语与教师做平等交流,学生英语歌谱本中珍藏了许多他们已经学过的歌曲。第三,小组学习有特色。本节课中安排三次小组学习。学生在小组活动中带着任务充分讨论,互相学习互相补充,并且有自己对故事的理解。第四,板书清楚、美观有特色,体现故事教学的思路,学生能在板书中图片和文字的支持下复述故事。本节课体现了教师对阅读教学的研究思想和理念,放手把课堂还给学生,幸福、快乐地学习英语。

第二节张雯雯老师的四年级绘本课《Five  little Monkeys》,教师精湛的专业素养、灵活的课堂把控能力,精彩活泼的新常态课堂教学,给我们留下了深刻的印象。首先,教师通过不同层次地读故事,提升学生的阅读能力;其次,课堂问题设计有效,教师通过不同层次的提问,激发学生的思维,培养了学生用英语思考问题的习惯;第三,教师的板书设计美观、整洁,体现了本节课教学重难点,学生通过学习能够体会到这个故事中蕴含的道理。

Section 2两节课之后,我们进入紧张的研讨环节,该环节由学科负责人张金秀老师主持。首先两位教师进行说课,随后学员讨论评课,市级教研员张鲁静老师进行点评,最后,张老师带领我们梳理了绘本教学的特点和这几天的收获。

北京吕婷老师评课时这样说:“雪花的课堂让我感到慢下来的课堂真舒服,小组合作学习有实效,有1000个读者就有1000个哈姆雷特,体现了学生对于文本内容的理解和掌握”;江苏薛红老师在研讨时谈到:“绘本阅读教学有自己的特色,把真实的课堂主人还给学生,体现英语学科交际的语言特色”;广州谢纯才老师认为:“张雯雯老师的绘本课课堂教学扎实、朴实、严实,学生快乐学习”;浙江詹老师认为,“张雯雯老师的课堂,从导入到几次读,直到课堂教学的提问,都体现本节课的设计思想,学生乐于学习,扎实理解文本内容。”

张鲁静老师对两节课进行了精彩的点评。张老师从绘本教学的选材WhatWhyHow三个方面诠释了选择绘本的意图、做什么和怎样教的问题,绘本与教材的关系,课堂教学中目标的不同定位。张老师指出,教师要建立本土的绘本库,整理、分级、加工,方便教师和学生实用。在点评应老师的课堂时,张老谈到:“教师调出教材教资源,很会合理利用资源;孩子快乐和自主地学习,是教师付出和收获的体现;孩子学习能力和解决能力很强,体现教师日常的培养;给出建议是:第一,自主学习时应给学生适当的支持,预设困难帮助学生学习;第二,故事中问题的设计,可以再给学生更多的时间进行模仿朗读,从而能获得更多的知识;第三,在进行绘本教学中,教师可以对绘本内容进行适当删减和整合,让故事更适合学生。”针对第二节课,张老师的点评是:“第一,选材适合四年级学生,文本的导入关注cover非常好,这是对学生阅读习惯的培养;第二,层次清楚、层层递进,同时教师理解孩子的心理需求,课堂教学不形式化。建议是:第一,教师中文多会干扰学生的英语学习;第二,演剧本时,教师说得太多,表演时教师语言可以再夸张些。”

张金秀老师做了总结,并和我们一起梳理了这几天的五个绘本故事:Daddy robot》《secret message》《kangaroo》《The Missing Piece》《Five little monkeys 五个绘本故事具有不同类型,图文并茂和文字型适合不同年级的学生使用。选择绘本故事的依据是要有趣味性、教育性和思维理解性。绘本中新常态的词语有对话、表演、读图、教具等,戏剧活动中教师要关注能力的培养与发展。

最后,小学英语学科的全体学员与长陵学校的领导老师合影留念。紧张、充实、快乐的一天学习生活悄悄地结束,期待明天崭新的开始。